PROYECTO MUESTRA LITERARIA







“Querer ser uno mismo en el texto y por el texto, querer hablarse en el texto y hablar con los otros, tal es el proyecto fundamental de toda lectura, que debería permitir a cada hombre, y en principio a cada niño, llegar a ser lo que son en un mundo en el que la lectura es un arma.”



El poder de leer.
Josette Jolibert.
Fundamentación General


Los niños suelen pasar gran parte de sus momentos libres frente al televisor, descuidando, entre otras cosas, la lectura como fuente alternativa de entretenimiento y recreación. La elección de los programas televisivos, muchas veces no es supervisada por la familia, que según los casos, se halla trabajando o buscando trabajo, mientras sus hijos permanecen en el hogar, a veces solos, otras acompañados por hermanos, abuelos. En todos los casos, personas que no tienen incidencia en la elección de las actividades de los chicos.
Ante esta realidad: ausencia de lectura y falta de atención de los padres, decidimos llevar a cabo un proyecto literario a nivel institucional y como continuación del trabajo del año anterior. Esto le otorgará a las familias la ocasión de intervenir en la educación de sus hijos a través de una propuesta concreta. Se trata de acercar a padres, hijos y maestros para participar de actividades de lecto-escritura como dispositivo para que los padres también acompañen los asuntos escolares de sus hijos.
Por eso es necesario, a nuestro criterio, acercarlos al conocimiento de la literatura infantil, despertando el interés al mundo de los libros, promoviendo el sentido estético y la utilización de la palabra como una herramienta creativa.
Así nació nuestro proyecto: “MUESTRA LITERARIA”


OBJETIVOS POR CICLOS


PRIMER CICLO:

 Tomar contacto con autores argentinos de la literatura infantil.
 Estimular el interés por la lectura placentera.
 Incentivar el proceso de producción escrita mediante la elaboración de borradores y su corrección.
 Valorar los libros y respetar las normas para el uso de la biblioteca.

SEGUNDO CICLO:

 Descubrir la lectura como fuente de recreación e información.
 Fomentar una actitud autónoma para investigar valiéndose de diferentes textos.
 Explorar y analizar textos literarios.
 Lograr que los alumnos sean lectores y escritores competentes y creativos, en la comunicación social y en la expresión personal, para que puedan interactuar con una múltiple diversidad de textos y de discursos sociales.
Formar lectores asiduos de obras literarias completas y que propongan, en sí mismas, diferentes instancias de complejidad.


FUNDAMENTACIÓN
La lectura
"La escuela debe enseñar a leer y escribir" tal fue el resultado de fuertes procesos de pugna y concertación al definir su mandato fundacional; pero leer y escribir no se reducen al dominio de una técnica de lectoescritura.
El desafío consiste en "formar lectores y lectoras" que, a la vez, puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan internalizar modelos textuales a partir de la lectura.
Formar lectores y lectoras inteligentes, voluntarios, habituados a leer, críticos y autónomos, que experimenten el placer de leer e incorporen la lectura a sus actividades cotidianas es tarea prioritaria de la escuela. Por ello, el aprendizaje de la lectura y su práctica continuada, con suficiente cantidad y variedad de textos de complejidad creciente, son contenidos centrales a lo largo de la EGB.
Se trata de rescatar la función social de la lectura y de desarrollar las operaciones mentales que la comprensión lectora exige. Ser un lector o una lectora competente implica responder activamente, a partir de determinado propósito de lectura, a las exigencias que cada texto plantea, reconocer o atribuir coherencia a un texto, detectando los procedimientos de conexión y de adecuación a un contexto comunicativo específico.
Debe experimentarse, en situaciones reales de comunicación, la necesidad de la lectura y la existencia de diferentes propósitos lectores leer para informarse, para recrearse, para buscar datos, etc. La escuela ha de asegurar al alumno y a la alumna la frecuentación y comprensión de diversos tipos de textos, tanto de los textos periodísticos, que informan acerca del desarrollo actualizado de los acontecimientos diarios, como de los textos de estudio de las distintas disciplinas que posibilitan el acceso a saberes formalizados, y de los textos literarios o ficcionales que cultivan el imaginario individual y colectivo.
El reconocimiento de las diferentes estructuras textuales, como la narrativa, la descriptiva, la expositiva, la instructiva y la argumentativa, de los formatos o siluetas textuales, como cartas, formularios y poemas entre otros, y la integración del texto con elementos no verbales, contribuyen a la comprensión lectora. En la EGB, la lectura no debe agotarse en una instancia de lectura literal, sino que supone procesos de inferencia, valoración y crítica que configuran el desarrollo de estrategias de comprensión lectora.
El repertorio léxico se desarrolla especialmente a través de la lectura, pues ésta enriquece el vocabulario de reconocimiento, relacionado con el conocimiento del mundo, la conformación de campos conceptuales y la sistematización de relaciones semánticas. Los alumnos y las alumnas deberán
La literatura como patrimonio de la humanidad
Corresponde a la EGB ofrecer oportunidades de contacto y disfrute de gran variedad de textos literarios pertenecientes a distintos géneros (poesía, cuento, novela, teatro) y a distintas regiones, en particular la propia del alumno y de la alumna. Estas oportunidades contribuyen a conformar imaginarios compartidos y a ampliar los espacios alternativos y de deseo, permiten acercarse de maneras particulares y diferenciadas de aquellas facilitadas por los discursos no literarios, a universos lejanos en el tiempo y en el espacio; al mismo tiempo que posibilitan espacios de reflexión y de intimidad que no se logran a través de la lectura de otros discursos.
En consecuencia, la literatura puede contribuir al mismo tiempo a fortalecer los sentimientos de pertenencia a las comunidades y la identidad personal. Para eso la selección incluirá desde el comienzo de la EGB obras con un gran valor estético, sin limitarse en su espectro exclusivamente a la literatura infanto-juvenil. Una selección de grandes clásicos de la literatura regional, nacional y universal, incluidas adaptaciones o traducciones, deberá ser tenida en cuenta a la hora de pensar los textos que deben ser leídos en la EGB.
No solamente la literatura escrita, sino también la literatura oral propia de cada región, tales como cancioneros, refraneros, romances y payadas han de tener un lugar en la EGB, en tanto constituyen un mapa de la memoria y de la reserva cultural.
La reflexión acerca de las lecturas realizadas
A partir de las lecturas realizadas los alumnos y las alumnas reconocerán géneros, formatos, recursos expresivos y las potencialidades que ofrece el lenguaje literario.
Otro contenido de alta significación es la iniciación en las formas de producción del hecho literario y de circulación social de las producciones, lo cual incluye entre otras cuestiones quiénes son los autores, los editores, los públicos lectores, los críticos literarios.
CONTENIDOS
 Los componentes del texto. Párrafo y oración. El cuento.
 Uso del diccionario.
 Textos y discursos. Noción de texto.
 Tipos de textos
 El cuento fantástico. Tipos de cuentos. Tipos de narrador
 Texto informativo
 Texto enciclopédico
 Crónica Periodística. Títulos.
 Fábula. Estructura textual. El verbo: formas verbales, el infinitivo, la persona, número, tiempo, modo.
 Narración: secuencia, suceso.
 Narración y renarración.
 Dramatización.
 Variedades regionales de la Lengua.
 Tipología textual: tramas y funciones.
 Uso de dos puntos, raya de diálogo y paréntesis.
 Narraciones y renarraciones.
 Películas. Cuentos. El guión televisivo.
 La poesía: verso y estrofas, ritmo y rima. Clases de rima.
 La poesía y el lenguaje connotativo. Recursos poéticos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Ser receptores activos y críticos de mensajes orales interpersonales y, especialmente, de los mensajes de los medios masivos de comunicación; a la vez, deberán ser participantes activos, comprometidos, respetuosos y flexibles en distintas situaciones de comunicación oral de la vida social y cívica.
Manifestar competencia en la selección de recursos estratégicos, tanto lingüísticos como gestuales, adecuados a contextos comunicativos orales, y, en el dominio de diversos registros lingüísticos, especialmente el de la lengua estándar; deberán ser además, transmisores y recreadores de la tradición oral, respetuosos de las variedades regionales, sociales y generacionales, y usuarios gozosos del idioma, que exploren sus posibilidades en el ámbito de la oralidad.
Ser buenos lectores que disfruten cotidianamente de la lectura, que se apropien de contenidos culturalmente valiosos a partir del acto de leer, que interactúen críticamente con gran variedad de textos pertenecientes a distintos discursos sociales y conformen su propio gusto y sensibilidad.
Ser competentes y entusiastas escritores, que valoren y disfruten creativamente de la escritura como forma de comunicación social y de expresión personal, y que puedan producir escritos coherentes, bien conectados, con precisión y variedad léxica, adecuados a una situación comunicativa determinada, correctos ortográfica y gramaticalmente, con letra legible y bien diagramados en el espacio de la página.

“Hay quienes no pueden imaginar un mundo sin pájaros, hay quienes no pueden imaginar un mundo sin agua. En lo que a mí se refiere soy incapaz de imaginar un mundo sin libros”.
Jorge Luis Borges

OBJETIVOS:
 Conocer y difundir material escrito.
 Estimular el interés por la lectura.
 Tomar contacto con autores argentinos de literatura infantil.
 Conocer los pasos de la elaboración de un libro.
 Incorporar el proceso de producción escrita mediante la elaboración de borradores, consulta y corrección.
 Explorar y analizar textos literarios.
 Elaborar relatos como forma de comunicación social.

CONTENIDOS ÀREA PRÀCICAS DEL LENGUAJE

 Comunicación verbal y no verbal.
 Variedades lingüísticas.
 Variedades de entonación que inciden en el significado.
 La descripción según parámetros establecidos.
 La argumentación.
 Expresiones lingüísticas correspondientes a distintos actos del habla.
 La escucha, percepción e interpretación de textos orales.
 Literatura oral.
 Las estructuras lúdicas, narrativas, poéticas, instrumentales.
 La escucha, memorización y producción
 de textos de la literatura oral.
 Secuencia básica de narración leída o escuchada.
 Espectáculos teatrales.
 La dramatización espontánea o reglada.
 Lengua oral y lengua escrita: semejanzas y diferencias.
 Usos sociales de la lectura.
 El tiempo libre y la lectura.
 Lectura en silencio y en voz alta.
 Portadores de texto.
 La interpretación del valor funcional de las marcas gráfico espaciales.
 Estrategias lingüísticas de lectura.
 La narración: secuencia cronológica.
 Características de los cuentos autorales.
 Gestión de estrategias de escritura.
 Textos de información y recreación. Semejanzas y diferencias.
 Estrategias lingüísticas de lectura.
 La narración: secuencia cronológica.


CONTENIDOS ÀREA CIENCIAS SOCIALES
 El descubrimiento de las relaciones causales.
 Análisis de las relaciones causales entre causas mediatas e inmediatas.
 Argentina indígena.
 Aprecio de los entornos culturales diferentes al propio.
 Los espacios urbanos y rurales.
 El conocimiento de la sociedad a través de historiadores, geógrafos, sociólogos.
 La incidencia de los medios masivos de comunicación social.
CONTENIDOS TECNOLOGÌA

 El uso de la tecnología para recuperar y almacenar información.
 Uso de las computadoras para el registro de datos y acceso a la información a través de Internet. Contaminación de lagos, ríos y mares..El petróleo.
 El agua el aire y el suelo.
 Niveles de organización ecológicos: individuo, población, comunidades, ecosistema. Biomas.
 Materiales de uso masivo: papel, cartón, cemento, vidrio, madera, plástico, metal, etc.